智能教育顺应了当前信息化技术发展的时代潮流

建立一个创客精髓的本质恰恰是利用周围的资源，把创意变成现实，解决实际问题。无论是围绕一个问题或一个共同的问题，创造了创客教育的核心价值也是在此。格物斯坦表示：在创客的创作历程中，学生都面临着更加贴近生活的情况。这里的问题将不会被计算就像测试题来解决，而是需要学生解决在实践中将更有可能会遇到从不同的角度和类型的各种问题，并进一步激发他们寻求解决办法。

着创客教育的不断深入，学生不再是被动的知识接受者，而是身兼科学家、发明家等多重角色。创客教育所倡导的提出问题并利用自己的创造力解决问题的过程，对学生能力的培养至关重要。虽然创客教育不直接教授学生基础知识，但在“创客”的过程中，学生综合运用信息技术、物理、艺术等多学科的知识，实现跨学科的多维发展。

思维导图是一种培养创新思维方式的工具，即利用一个关键词从不同特性导出其他具有相关性的关键词，引发其他关键词的导出，按照发散性思维的特征，从主干到各分支的发散。对于每一分支可以使用不同的颜色标识，线条的大小由粗到细，提示着由主干到枝叶的推导关系，思维导图在表现形式上是树状发散结构的。

教师应指导学生有意识地整合学科知识，将课堂与现实生活中的零散的事物联系起来，引导学生独立自主地发现问题，让学生从已有的知识水平和兴趣爱好等实际情况出发，选择可行的创客课题。例如:学生陪妈妈逛超市时发现一次性购物袋的承重能力差、勒手，给购物者带来不便，提出创造一个承重能力强、不勒手的“提拎工具”的创客课题。在课堂中，教师引导学生绘制思维导图“提拎工具”，学生头脑风暴，得出“提拎工具”的关键特点(如便携、承重、轻巧等)，然后分组进行设计与改进，并通过项目表的形式罗列出创客作品的不足与需要改进的地方、改进方案及备注等项目，一一列举问题所在、解决方法及有关说明。

综上所述，创客主题活动的举办和发展，是顺应当前信息化技术发展时代潮流的活动形式。创客教育作为主要创客活动形式，以教育背景和学生具体情况作为教学开展依据。学校要充分完善创客空间的工具和资源，丰富创客教育活动形式和活动内容，选拔优质的创客教育师资队伍进行教学，以切实增强中小学生的创新能力和动手实践操作能力，让学生的灵感和创意得到充分施展。

fqj