资料下载
×
光的传播小学生教学课件
消耗积分:3 |
格式:rar |
大小:333 |
2009-01-09
小组店小二
分享资料个
教学资源的研究与开发：
本课是人教版《自然》教材6年级下册“光”单元的第一课。通过本课的学习，使学生知道：发光的物体叫做光源；通过学生自主探究得出光的传播方向是沿着直线行进的。这是光学最基础的知识，后面要学习的很多现象如日食、月食都要用到这个知识来解释。
教学活动的实施与建议：
本课教材分为三个部分来研究与探讨：：
第一部分指导学生认识光源。这部分内容分为三层：
1．启发学生思考哪些物体会发光？图中的物体分别是灯光、阳光、萤光（萤火虫尾部发的光）、烛光。
2．理解光源的定义：发光的物体叫做光源。教学时应探讨研究理解：反光的物体不能叫做光源，例如月亮等。
3．激发学生思考发光的物体一定会发热吗？
第二部分探究光的传播方向。这部分内容分为四层：
1．经验回顾：引导学生回忆有关光的传播方向的实例，如晴天从密林的缝隙中渗透过来的光是什么样的；夜晚，手电筒的光、街上汽车的灯光是什么样的，等等。
2．提出假设：引导学生在以上事实的基础上，归纳出光是沿什么方向传播的。一般来说，根据以上事实，学生可以想到光是沿直线传播的。
3．实验验证：这个实验方法很简单，但效果很好。学生可以发现，通过直筒可以看见灯光；把直筒弄弯，便看不见灯光了。通过以上的对比，可以证实光是沿直线传播的。
4．在以上研究的基础上，得出结论：光是沿直线传播的。
在这部分内容的教学中，教师有必要向学生说明：本课讲解的光传播的方向是就一束光而言的；就整个光源发出的光来说，可以沿着直线向着四面八方传播。
第三部分指导学生做小孔成像的实验。
这个实验有两个作用：一是使学生了解一种自然现象；二是通过解释小孔成像的原因，进一步加深对“光沿直线传播”的认识。这部分内容分为三层：
1．制作“小孔成像”的实验装置。制作方法很多，教师可以启发学生根据自己的经验，决定制作的材料和方法。
2．指导学生做小孔成像实验。通过实验，学生会发现：在纸盒的屏幕上能看到蜡烛的像，像是倒的。
3．启发学生根据本课学习的知识解释小孔成像的原因。教学的难点是为什么会形成倒像。教学时，可以利用课件来启发学生认识：由于光是沿直线传播的，蜡烛火焰上部发出的光，通过小孔必然到达屏幕的下部；蜡烛火焰下部发出的光，通过小孔必然到达屏幕的上部；这样形成的像便成为倒立的像。
实验器材的准备：
教师准备：火柴、灯泡、电筒、蜡烛、荧光棒；反光镜面；白炽灯和节能灯。
学生准备：能弯曲的塑料管（或纸管）、硬纸板、纸袋；两个大小差不多、能套在一起的纸盒，半透明的白纸，剪刀，针、胶水。
教学目标的设立：
一、过程与方法
1. 指导学生认识光源，通过亲身体验能自己悟出光在自然界中是如何传播的。
2. 通过光传播的一些现象，来推想光传播的一般规律来培养学生的归纳推理能力。
3. 初步学会做小孔成像的实验和说明光是直线传播的对比验证实验。
二、知识与技能
1. 使学生了解光源，知道光源大致可分为天然光源和人造光源两类。
2. 使学生知道光是沿着直线传播的这一光学的最基础知识。
三、情感、态度、价值观
1. 使学生认识到自然事物是有规律的，规律是能被人类所认识的，从而让学生获得成功的愉悦，乐于去捕捉身边的科学。
2. 通过观察、实验以及探究的学习活动，培养学生认真细致的科学态度和创新精神。
教学过程的设计：
一、引入新课，启发谈话：
1、白天我们能看见道走路、能在课堂上课，是依靠的什么？晚上我们又能看书、写字等，这又是依靠的什么呢？
2、白天的光从哪里来的？晚上能照亮我们活动的光又是从哪里来的？
上册
本课是人教版《自然》教材6年级下册“光”单元的第一课。通过本课的学习，使学生知道：发光的物体叫做光源；通过学生自主探究得出光的传播方向是沿着直线行进的。这是光学最基础的知识，后面要学习的很多现象如日食、月食都要用到这个知识来解释。
教学活动的实施与建议：
本课教材分为三个部分来研究与探讨：：
第一部分指导学生认识光源。这部分内容分为三层：
1．启发学生思考哪些物体会发光？图中的物体分别是灯光、阳光、萤光（萤火虫尾部发的光）、烛光。
2．理解光源的定义：发光的物体叫做光源。教学时应探讨研究理解：反光的物体不能叫做光源，例如月亮等。
3．激发学生思考发光的物体一定会发热吗？
第二部分探究光的传播方向。这部分内容分为四层：
1．经验回顾：引导学生回忆有关光的传播方向的实例，如晴天从密林的缝隙中渗透过来的光是什么样的；夜晚，手电筒的光、街上汽车的灯光是什么样的，等等。
2．提出假设：引导学生在以上事实的基础上，归纳出光是沿什么方向传播的。一般来说，根据以上事实，学生可以想到光是沿直线传播的。
3．实验验证：这个实验方法很简单，但效果很好。学生可以发现，通过直筒可以看见灯光；把直筒弄弯，便看不见灯光了。通过以上的对比，可以证实光是沿直线传播的。
4．在以上研究的基础上，得出结论：光是沿直线传播的。
在这部分内容的教学中，教师有必要向学生说明：本课讲解的光传播的方向是就一束光而言的；就整个光源发出的光来说，可以沿着直线向着四面八方传播。
第三部分指导学生做小孔成像的实验。
这个实验有两个作用：一是使学生了解一种自然现象；二是通过解释小孔成像的原因，进一步加深对“光沿直线传播”的认识。这部分内容分为三层：
1．制作“小孔成像”的实验装置。制作方法很多，教师可以启发学生根据自己的经验，决定制作的材料和方法。
2．指导学生做小孔成像实验。通过实验，学生会发现：在纸盒的屏幕上能看到蜡烛的像，像是倒的。
3．启发学生根据本课学习的知识解释小孔成像的原因。教学的难点是为什么会形成倒像。教学时，可以利用课件来启发学生认识：由于光是沿直线传播的，蜡烛火焰上部发出的光，通过小孔必然到达屏幕的下部；蜡烛火焰下部发出的光，通过小孔必然到达屏幕的上部；这样形成的像便成为倒立的像。
实验器材的准备：
教师准备：火柴、灯泡、电筒、蜡烛、荧光棒；反光镜面；白炽灯和节能灯。
学生准备：能弯曲的塑料管（或纸管）、硬纸板、纸袋；两个大小差不多、能套在一起的纸盒，半透明的白纸，剪刀，针、胶水。
教学目标的设立：
一、过程与方法
1. 指导学生认识光源，通过亲身体验能自己悟出光在自然界中是如何传播的。
2. 通过光传播的一些现象，来推想光传播的一般规律来培养学生的归纳推理能力。
3. 初步学会做小孔成像的实验和说明光是直线传播的对比验证实验。
二、知识与技能
1. 使学生了解光源，知道光源大致可分为天然光源和人造光源两类。
2. 使学生知道光是沿着直线传播的这一光学的最基础知识。
三、情感、态度、价值观
1. 使学生认识到自然事物是有规律的，规律是能被人类所认识的，从而让学生获得成功的愉悦，乐于去捕捉身边的科学。
2. 通过观察、实验以及探究的学习活动，培养学生认真细致的科学态度和创新精神。
教学过程的设计：
一、引入新课，启发谈话：
1、白天我们能看见道走路、能在课堂上课，是依靠的什么？晚上我们又能看书、写字等，这又是依靠的什么呢？
2、白天的光从哪里来的？晚上能照亮我们活动的光又是从哪里来的？
上册
声明：本文内容及配图由入驻作者撰写或者入驻合作网站授权转载。文章观点仅代表作者本人，不代表电子发烧友网立场。文章及其配图仅供工程师学习之用，如有内容侵权或者其他违规问题，请联系本站处理。 举报投诉
评论(0)
发评论
- 相关下载
- 相关文章
